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        1. 金家壩中學關于學生互動型教學模式的探究

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          2018-01-22

          金家壩中學關于學生互動型教學模式的探究

          基于我校農村學校的具體情況,也基于學校主課題關于農村學校課堂教學行為改進的研究,將互動性教學模式作為我校深入研究的課堂教學模式,在3年主課題的研究上,得到以下的一些經驗,作為在教學過程中需要注意的方面:

          一、教師的啟動——互動的前提

          在互動教學中,師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在教授新課前對學生作適當的引導,在講授新課程前,先向學生介紹一下有關知識并提出教學要求,掃清學習新知識的障礙,為學習新課提供豐富的感性材料,為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前,也可放在課后。為全體學生進入良好的準備狀態,激發他們的學習興趣,從而產生一種探求知識的渴望。

          二、學生感悟——互動的基礎

          在新授課伊始,教師要根據學生心理、生理上的特點,制定切實可行的,學生容易達到的“階梯式”教學目標,讓學生明確自學的方法和要求,讓學生在自學中去感悟新課,讓其自己去發現問題、研究問題,為互動討論做好準備。提出了具體的目標,就好像樹起一個指標,學生便可以“按圖索驥”,可以目標明確地完成聽、說、讀、寫等各項任務。

          三、小組活動——互動的主體

          該環節是在學生自學、初步感知的基礎上,開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組可重新組合。在課堂上,學生先通過聽小組成員朗讀課文,并給予評價,然后針對課文內容采用組內成員輪流提問的形式,完成對課文內容的處理。

          小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總,讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來,在組際交流時解決。在這個過程中,教師要充分發揮其主導作用,通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時,教師不要輕易給他“標準答案”,而是要設法引導,讓他自己做出正確或基本的答案。在學生自學的基礎上,進行組內相互討論,團結協作。

          四、組際交流——互動的關鍵

          通過前面的小組討論,基礎性的問題一般已經解決。這時,教師可給學生一些較難的題目,這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論后,進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言,匯報其對該知識的理解程度,其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題,組際間進行激烈的討論。在討論過程中,教師要做好調整,不失時機地引導,讓學生的討論始終圍繞中心話題,最后師生共同對所學內容進行歸納。

          本環節筆者設計了讓學生一組為單位,根據教材內容創建角色的“激情互動”,這位學生提供了一個巨大的平臺,在這個活動中,學生的各項技能得到了提高,學習潛能得到了開發,同時培養了學生的團結合作,不斷創新的精神。

          五、成果展示——互動的檢測和評價

          學習目標達到與否只有通過檢測才知道,檢測的方式可以是測試性評價(如檢測題),但更重要的是非測試性評價,讓學生體驗成功與否是重要的評價標準。最后教師給予小結,這樣學生在輕松歡快的情分中學到相應的知識。

          金家壩中學教務處? 課程研發中心

          2017年3月


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          2019年4月22日 14:49
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